[立報] 技職教育宜重新定位
日來技職體系學生的數學程度成為立法院質詢的焦點之一,同時,教育部技職司也表示將編列2億元預算補助國中畢業後的實用技能班,延續國中技藝專班的技職教育。對比前些年曾經引起風波的「讓技職教育走入歷史」的主張,目前看來,技職教育仍有其生存空間存在。
但是,有生存空間並不代表對於技職教育有了正確的定位,而且,事實上,目前技職教育所面臨的窘境,主要就是來自於技職教育的整體定位出了問題,以致於面臨存亡絕續的重大挑戰。
自10餘年前始,教育部一波波的高等教育鬆綁措施也擴及到了技職教育體系,於是在極短時間內,大量的工專、甚至高職,一步步的升格為技術學院、乃至科技大學。目前我們所看到的超過150所的大學校院,其中就有極大的比例是來自於技職系統內的改制與升格,而非新設校院。於是,在一波波的升格風潮下,原先以培養實際技能直接因應社會需求的技職教育,一轉成為追求升學與更高學歷為主,竟日漸難辨其原來面貌,而與一般高教體系校院無異;而後者亦因市場化的考量而專注於市場的實用導向,更導致兩者的趨同效應。至此,技職教育為何?已難言明。
但是,這也並非表示,過去以「就業」為定位的技職教育思維模式是正確的。事實上,從某個角度來說,正是過去那種「不會唸書就去工作」的「次等」定位,導致技職系統內的師生不平之感,從而一有機會就要追求以「大學」為定位、「學士」(乃至更高)為頭銜的「雪恥」動機,而成今日之果。但是,很遺憾的,這種對於技職教育的次等定位,現在卻還是我們的教育思維主流,也正是杜部長在答詢時所說的「因為國文、英語及數學程度較差的學生,升學時會選擇到高職就讀」。這種思維一日不變,技職教育在當前的社會變遷下就愈無前景。
技職教育因此必須從我們對於教育的思維上來重新定位,簡言之,「技職」二字所導致的觀念誤區必須為我們所正視。「技職」二字其義甚明,也就是謀一技之長以利就職,這一觀念正是過去對於技職教育的定位──並產生錯誤的高低評價;但是在現今大多數人皆須以一特定專長而謀職的環境下,這種界定早已失去意義。
其實,「技職」教育更宜界定為「實作」教育,亦即,此一教育體制特徵在於以實際操作為最主要的教學或啟發手段,在教學過程中,形式知識(無論是數理或人文乃至美學)、人格教育、團體規範等教學目標,皆環繞著實際操作而設計、而習得,「智德體群美」互構為一有機整體而能整體提昇,如此,所謂的「技職」教育便能獲得一嶄新的現代意義。當然,這樣的重新界定牽涉甚廣,自教育哲學以至教學方法莫不涉及,但卻十分值得我們戮力探討、設計。本報向以關切教育興革為念,願以此文拋磚引玉。