[立報] 資優班的包袱，流浪教師最清楚

陳篆嘉（教師）

今天上課的時候，舉了最近很多人在討論的「資優班」做例子。想起自己國中讀的班級，也是好不容易才考進去的。只是，國中三年過得並不開心。再繼續想下去，想想……後來讀高中、大學、研究所，沒有一天是真的無憂無慮很開心的，好像每天都活在壓力當中，記得我最常做的夢就是後面有人在追我，而我卻腳軟跑不動，等到自己快被追到的時候就被嚇醒了，一直到今天偶爾還會做這樣的夢。像我這樣的老師，可以教給學生什麼呢？

除了做人的基本原則我希望他們能遵守之外，其實我很想告訴他們：「讀書、做事有努力就好了，不要太勉強自己一定得做到什麼程度。」屈於升學與就業的壓力下，青春一去不回頭，30歲的我好像從沒真正放開心胸去做自己真的很想做的事，去追求自己真的很想追求的目標，真的有點遺憾。一直以來，總是勉強自己去做一些能力範圍所不及的事，明明不是讀書的材料，卻一路死撐，撐到碩士班畢業，也真難為我的指導教授，一個程度這麼差的學生，還讓他如期畢業…….慚愧慚愧。

當好不容易完成學業，成為「流浪老師」了，再一次深刻體會到自己真的不是讀書做學問的材料。例如：一些簡單的教材，都要備好久，而且一下子就忘記了，下次上課又要重來一次……教書這件事對我來說真的很辛苦。我想，以後我的學生若認為我是個不錯的老師的話，大概不會是因為我的學識豐富，口若懸河，而是我能夠深刻體會他們「唸書很辛苦卻又不得不念」的苦衷。憑心而論，這次的「資優班大會考」，除了是常態編班所產生的弊端的反動外，恐怕就只剩家長的虛榮心了。我擔心的是擠這道窄門的小朋友們恐怕也要熬到我這年紀、有些歷練以後，才能夠體會當年讀資優班不僅僅不是榮譽，還是一個沈重的包袱，而這個包袱恐怕得像我一樣背個一、二十年後，才會意識到「該放下了」。

說出「該放下了」這四個字，難道我真能輕易將它放下？就從今年的教師甄試開始吧！找個普普通通，不要太糟糕的私立學校，放鬆心情考考看吧！即使不是公立學校的正式教師，也不要覺得有任何愧疚，反正，在哪裡教書不是都一樣嗎？又有誰說一定要考上公立學校的正式教師才叫做「老師」呢？我想說：「資優班的包袱，流浪教師最清楚！」

[立報] 縣市資優生聯招

【左看】 在地小戰場　公開廝殺
文 李子紅／研究生

中部數縣市連續兩週的國中資優班聯合考試，兩萬多名的國小學生成軍，前往試場廝殺，想一舉擠進資優生的行列，藉此成為往後爬升的進階。這樣的考試看在關心學生的教育改革團體與父母眼中，簡直是倒行逆施，因而到處陳情。縱使如此，還是無法阻隔家長伴隨考生趕赴沙場之決心。

先篩選後區隔的資優班體制早就存在台灣社會中，並且經過「混亂」教改一番推波助瀾下，競爭變得更為激烈，絲毫沒有減緩升學壓力，反到大大挹注名校或以高升學率著名的私校，導致現今大有漸次壟斷教育產業之趨勢。然而，資優班也好，教育改革也好，都源於競爭。最駑鈍的人都知道，現在打從娘胎出來後，要面對的不僅是台灣島內人口的競爭，更要與來自全球的數十億人口競爭。經過一陣狂殺之後，若不幸陣亡，便落入社會最底層；若還能挺立，機會就相對多些〈但也無法保證〉。

這是一個壟斷的世界，當「頭家」的幻夢早就消失無蹤；這是一個勞動彈性化的世界，工作隨時不保。正因為如此，資優班體制與名校欣欣向榮，而台中縣市資優生「聯考」只不過是一場檯面化、在地化的小型戰場而已！

【右看】 培育資優生　還看老師
文 紀建志／文字工作者

中部數縣市共同舉辦國中資優班聯合考試，引起諸多的爭議。各界的壓力驚動教育主管機關，趕忙發函禁止學校以任何考試或成績的形式充作入學的標準。儘管如此，縣太爺們不動如山，行程依舊，仍有兩萬多名的學子赴考。

時至知識經濟的年代，首重思考與原創性，而非以往側重學術科成績，所以各國無不從基礎教育時，就以提升學生的創意與想像力為主軸。不消說，這就是目前西方社會的競爭力能遠遠超越東方的關鍵。然而，龐然趨勢壓前卻未撼動地方首長的愚蠢決定，仍執迷不悔。

要靈活學生的腦筋，靠傳統的資優生考試，變成直接鼓勵死背課本知識，反而會僵化想像。準此，要成為「資優生」的方法不是考試，而是在老師與硬體資源，兩者之中更以前項為關鍵。試想，在孩子思想茁壯的時候，遇到陳腐不堪的老夫子，依循傳統教學，只會阻礙學習與思考的興趣，遑論自主學習了。相反，老師的教法皆能一改窠臼，學生個個都是資優生，到時，哪還需要名校呢？

中部數縣市首長、陳情團體與教育部都未能認知現實，停留在是否合法之爭，只會親手埋葬孩子的思想罷了！

[立報] 談廣設智優班的後果

板凳老師（國中教師）

台中市原本只有3所國中有智優班，去年增為7所，今年（民95）更是增加19所，共有26所學校有資優班，等於公立國中校校都有智優班，此舉也吸引了全市近半數的小學生參加這場大會考。

大家都心知肚明，一切的一切都是為了升學，其他都是藉口！

一、師資

每校成立智優班，師資在哪裡？除了原先擁有特教學程的老師有資格教授外，教育局竟然想出讓還沒有特教資格的老師利用假日去進修，這意味著教智優班的老師邊教邊進修，這還真是「特殊」的特殊教育。倉促成立智優班，連師資沒有準備好，就想蒙混過關，到最後一定變成學校精心挑選升學成績最好的老師教智優班，這與教育理念中的「智優」大相逕庭，智優班淪為升學工具，從此落入填鴨學習，學生變成考試機器，只為了3年後為學校拉抬升學率，打下好口碑。

二、能力分班復辟

為求成績亮眼，成立智優班只是第一步，接下來學校可能擋不住考不上智優班學生家長的請託，私下再成立加強班。甚至在南部，假借實驗班名義，光明正大實施能力分班，將成績好的學生一網打盡，全收入好班，從此班級被貼上標籤，以A（好）班B（壞）班稱呼，老師們個個搶著教好班，原因無他，好學生都被挑走了，面對全班無心聽課，吵吵鬧鬧，管秩序時間超過上課時間的班級，教學熱忱能撐得了多久？

其餘編入好班的學生也不好過，身上承載著家長的面子、學校的期望、老師的「名聲」，分數就是他們生活的一切。國中3年沒把成績搞好，肯定沒好日子過；把成績搞好了，其他的也就下去了（品行、道德、價值觀、生涯規劃、生活自理能力）。甚至在功利主義下耳濡目染，分數高者，驕其同學；分數低者，沒有自信。這些都是能力分班帶來的餘毒，不可不慎。

多年前，教育當局大力掃除能力分班之際，又怎能容許能力分班以「智優班」、「實驗班」捲土重來摧殘學生？除了部分縣市能貫徹者，大多數的能力分班正以實驗班掩人耳目，家長心知肚明這都是為了升學，而教育局只以呼籲各校「教學正常，落實實驗教育」等無關痛癢的辭令敷衍了事。

三、補習風氣日熾

以前智優班名額少，僧多粥少，補習班利用家長心態，大補特補，甚至小學五年級便開班授課。現在名額暴增，家長望子成龍心態更不會鬆懈，現在搶著補習的是家長，因為智優班名額變多，等同於升學班，考不上智優班，彷彿世界末日，家長擔心考不上代表這3年同學間程度差距只會越來越大，因此不用鼓吹，基於群體壓力下，補習班大開特開，從小三就補習智優班專班，甚至出動家長排隊劃位，小學生快樂童年消失殆盡，學生能不苦嗎？

現在的社會，大家都不想得罪人，只想當好人，當好人很受歡迎，容易獲得掌聲，如果大家只想當好人，最後社會就沒有事非對錯觀念。學校在教育理念、招生壓力兩廂拔河，一味期望家長不迷信明星學校的升學率是騙人的話，假如一間學校認真辦學，讓學生跳脫傳統考試的框架，從各項才藝興趣中找到自己的定位與自信心，甚至獲得教育部「標竿一百績優」的學校，可能會面臨考上明星高中的學生不多，而被迫走向減班的命運。因此學校向升學主義妥協，極力爭取校校都有資優班，以鞏固「基本盤」（考上第一志願人數），把學生送進好高中當成是國中教育唯一志業，以迎合家長需求，教育本質已然扭曲，教育局可有遠見？教育部視而不見？

教育局明知道各校的把戲，卻不堅持教育立場，審查前說：「又不是只要申請，就會通過。」結果事情演變成通通開放，皆大歡喜，擺明了只想當好人，後來放話說：「如果學校招不滿每班21人，將停招。」這其實也於事無補了。而民意代表有選舉壓力，不知道開放的後果，但只要家長請託，便施壓教育當局，民代為選票，教育局為求解套，兩者一拍即合，智優班人數向上提升，教育良心向下沈淪。

在這些階段，沒有一個人敢說真話，怕會得罪人，只想當好人，但怕得罪人怎麼能辦好教育？不講真話，又如何能當教育守門人？

所以，廣設智優班後，雖然打著智優非升學的口號，但在台灣這種畸形升學主義的摧殘下，無異鼓勵只重智育，其餘皆廢，教改理念不用管了，大家就來拚升學，到時全台又大玩能力分班，是不是又得勞駕部長出面要求落實教育部政策———常態編班？教改連改了好幾年，怎麼還停留在原地，值得教育部深思。再放任這樣亂搞，教育一定沒有好下場！

後記：雖然胡志強市長喊出「智優班招生 寧缺勿濫」，教育局也指出學生必須通過測驗PR值93以上才能錄取，但以筆者連續幾年監考智優班的經驗，今年題目實在簡單到離譜了！以往數學、國文皆含括國一、二的範圍來命題，今年的題目只需國小五年級程度就會寫了，試題鑑別度太低，只要細心，就能拿高分，大家都在問：這真的是智優班的考題，還是合演一齣進京趕考的戲，結局都是皆大歡喜？

[聯合] 資優聯招作廢 胡志強：絕不依命令行事

記者鄭文正、陳秋雲、簡慧珍／連線報導

教育部認定中彰投四縣市日前舉辦資優班招生違法，要求停辦，台中市反應強烈；台中市長胡志強說，一切依法行事，但絕不依命令行事；教育局長張光銘說，「根本就是教育部自己在解釋法令」。

相較台中市的強烈反應，台中縣及彰化就緩和許多。台中縣長黃仲生說，台中縣政府對成立各類資優班已「有所節制」，他會請教育局邀請學者與專家，了解教育部的要求是否比中縣的作法更完善。教育局長王銘煜則大表驚訝，他說沒想到教育部的審核如此嚴格，將緊急會商，要兼顧尊重教育部及學生權益。

彰化縣長卓伯源表示，他還沒看到教育局人員帶回的會議資料和報告，若確定資優班入學甄試作廢，他會採取「適法性的回應」，但究竟什麼是適法性？卓伯源沒進一步說明。

張光銘表示，昨天僅有中部四縣市與台南市的教育局長被叫去教育部開會，結果反倒是資優班很嚴重的台南縣沒事。會前，教育部就先發一張「檢核表」，上頭摘錄特教法的條文，要各縣市逐一說明實施資優班鑑定的情況，但地方與中央對法令認知不同，令他難以接受。

他指出，教育部認為資優班學生應就近入學，台中市採統一分發，教育部認為違反特教法。事實上，法規上沒有明訂，實施多年來也沒限制，為何今年就有問題？

張光銘說，會後沒做結論或告知四縣市教育局長決議，事後卻從場外記者拿到的新聞資料發現，原來教育部會前早有決定。他們四位教育局長看到昏頭，彼此討論後仍不曉得該怎麼辦。

他們彼此相覷「若不行這樣做，教育部早在三月就應該說不行，現在都考完了，才說不行，那怎麼玩下去？長官是這樣當的嗎？」「難道要把全國的資優班都消滅嗎？」

張光銘說，一般智優班與語文資優班已考完，緊接著數理資優班也要登場，是否會照常考試？等今天開會再作定論。

【2006/05/18 聯合報】

[聯合] 中部資優班聯招 教育部宣布不算數

記者張錦弘／台北報導

中部縣市二萬多名小六生，上周六揮汗參加國中資優班考試；教育部長杜正勝昨天宣布，這些縣市不符合特教法規定，已招生者「不算數」。學生、家長白忙一場，氣得破口大罵。

杜正勝指出，教育部從不反對成立資優班，但反對假資優之名，違反常規教育。經教育部檢視，中南部五縣市的資優班招生，從鑑定、安置、輔導到教學都有問題。

教育部次長周燦德說，各縣市不能知法犯法，已招生三縣市除非依法重來，否則應常態編班。若仍堅持違法編班，教育部將依「地方制度法」，報請行政院裁示無效，撤銷資優班。

周燦德指出，資優生評鑑應採多元評量，但上述縣市都以學科紙筆測驗為主，連美術資優班都考學科，明顯違法；報考的學生，多未檢附具資優特質相關資料，經教師或專家觀察、推薦；採聯考填志願分發或自由報名，也不符特教法就近入學規定。

南投縣、台南市已公布簡章準備招生，周燦德說，教育部不承認。

【2006/05/18 聯合報】

[立報] 資優班大會考熱潮

【左看】 問題豈在考試掛帥
文 王俊凱／學運工作者

台中縣市、彰化縣各國中所舉辦的國中資優班考試剛剛落幕，這場「大會考」引來逾兩萬名小六學童在家長陪同下應考，錄取競爭度與報考規模之大不亞於大學聯考。部分學者將此現象視為過去能力分班制度的變形，甚至提出「連真正的資優學生都會因此變笨」的憂慮之聲。對此類憂慮，筆者深感不以為然。　　

這些憂慮之聲在現況下雖看似成立，實則似是而非。眾所皆知，在影響孩子學習能力的諸多因素中，家庭教育———尤其是其家庭在教育上所投入的資源多寡———已是公認的主要因素；而決定孩子「資優」與否的關鍵亦不脫此節。　　

按照該類論者所倡議的「特殊教育法基本精神」，卻是將因機緣或物質環境較佳而造就其學習優勢的孩童，變態地分類為某種「先天的優等人種」，再將原屬於每一位學生的所謂「適性教育」，透過此論述建構為「優等人種所應享之特殊權利」，進一步將問題焦點轉化為「如何爭奪有限的資優教育資源」，掩蓋教育資源被扭曲分配的真相。　　

事實上，就學童人數逐年減少、流浪教師年年增高等當前條件而言，對所有學生全面實施所謂的「適性教育」絕非難事，問題只在於：統治者究竟要把攸關學生學習能力是否健全發展的「適性教育」視為基本受教權的一部分？或是視為某些人才能享有的特權？

【右看】 升學分班公然復辟
文 江仰德／文字工作者

據報載，中部3縣市各國中前日舉辦資優班招生考試，招來逾兩萬名國小學童報考。某位學者透過親自走訪調查後發現，在新近增設的國中資優班中，大多數資優班的課程安排與實際教學內容，並未依照學生的特殊學習需求予以設計，而僅針對與升學考試有關的普通課程內容加長上課時數、增加考試測驗次數。

按照我國特殊教育法的立法精神，資賦優異學生享有接受適性教育的權利。換言之，「資優班」的設置初衷，即是在資優學生較於一般學生更能輕易學會的普通課程之外，以啟發思考、開放討論、協助實作等教學方式，強化資優學生在各方面的學習能力、激發更多的學習潛能。　　

然而，在龐大的升學恐懼感籠罩下，家長唯恐孩子畢業後升學不順、進一步導致畢業後難以尋找出路，因此紛紛不約而同地要求各校新設或將原有的資優班教學內容置換為為升學作準備的「考試加強班」。此現象不僅無異於過去能力分班制度的變形復辟，更將導致資優生原應享有的適性教育權利遭到剝奪！

因此，若真要保障資優生的受教權與適性發展空間，與其只以人數比例作為報請解散的標準，教育部更應藉此機會研擬建立一套能夠篩選真正資優生的有效評鑑標準，而非放任各校以紙筆考試作為唯一的評量依據。