[立報] 當高等教育成為技職教育

最近，直銷公司進入大學校園，吸收大學生當直銷員的新聞甚囂塵上，有些學生因為做直銷收入不菲而休學，又一次引發「學歷無用論」的爭執。家長到直銷公司要人，教育部則要各大學學務長教導學生正確的價值觀。事實上，教育部多年來把高等教育技職化的政策，包括要求老師開「實用」的課、要求各系課程委員要有產業代表，就是造成這種現象的主要推手。看來，教育部高教司的大官還沒自覺到，自己才是最需要檢討的對象。

我們來對照一下最近在高等教育上的兩件事，就可瞭解我們的高教政策是在順應潮流，還是在倒退：一件是美國哈佛大學新任校長對大一新生的講話，另一件，是我國的高教司司長上週六在東部對5所大學新進教師的講話。

哈佛大學近年重新反省大學教育的意義，大幅修訂大學教育前兩年的通識教育課程，並且強調老師的教學和研究成果，在調整薪資的評量上同等重要。哈佛更在今年2月選出女性歷史學者Drew Faust擔任第28任校長，理由是，「她熟知哈佛，深諳高等教育，她的興趣含括整個大學，從人文到科學到專業學科」。Faust在9月對大一新生的演說裡表示，研究型大學是「自由思想和對實際事務具有效用的奇妙結合」。她要這些新生大膽去探索哈佛4百年來所累積的資產，圖書館、博物館、老師、實驗室、社區等等，從幹細胞研究到林布蘭特都要去碰觸，還要能把所學的知識用到世界上。

她提到，哈佛大學生在暑假時會去幫遊民建造收容所，教附近小學的學生跳舞等等。有位大一學生因為修一門外國文化的課，認識到中美洲古文明，暑假時還隨著老師到宏都拉斯去挖掘遺址。回學校後，這位學生到了哈佛大學的博物館，幫忙策劃展覽和設計網頁。這是哈佛大學的高等教育理念。

再來看我們高教司的高等教育理念。

上週六，高教司長何卓飛到花蓮給花蓮5所大學新進老師講話。他在會場上批評許多教授的研究只有少數人在看，沒有實用價值。他呼籲大家要多開「實用」的課，以利未來的學生找工作。他並明確地指出，我們高等教育未來的走向是技職化。

前面兩個對比強烈的演講，一個高等教育理念是在培養具有獨立的心靈、宏觀的視野、對世界負有責任心的未來社會領導人。另一個高等教育的理念則在窄化學生的視野、深化學生對未來惶惑不安的心情，目標是要培養大學生將來成為某一家公司的職員。哈佛大學教育，就是何卓飛眼中的不實用。直銷公司進入校園吸收學生當會員，不正符合何司長強調產學合作、高等教育技職化的主張嗎？

要救我們的孩子之前，是否應該從救我們的高教司開始。

[立報] 技職教育宜重新定位

日來技職體系學生的數學程度成為立法院質詢的焦點之一，同時，教育部技職司也表示將編列2億元預算補助國中畢業後的實用技能班，延續國中技藝專班的技職教育。對比前些年曾經引起風波的「讓技職教育走入歷史」的主張，目前看來，技職教育仍有其生存空間存在。

但是，有生存空間並不代表對於技職教育有了正確的定位，而且，事實上，目前技職教育所面臨的窘境，主要就是來自於技職教育的整體定位出了問題，以致於面臨存亡絕續的重大挑戰。

自10餘年前始，教育部一波波的高等教育鬆綁措施也擴及到了技職教育體系，於是在極短時間內，大量的工專、甚至高職，一步步的升格為技術學院、乃至科技大學。目前我們所看到的超過150所的大學校院，其中就有極大的比例是來自於技職系統內的改制與升格，而非新設校院。於是，在一波波的升格風潮下，原先以培養實際技能直接因應社會需求的技職教育，一轉成為追求升學與更高學歷為主，竟日漸難辨其原來面貌，而與一般高教體系校院無異；而後者亦因市場化的考量而專注於市場的實用導向，更導致兩者的趨同效應。至此，技職教育為何？已難言明。

但是，這也並非表示，過去以「就業」為定位的技職教育思維模式是正確的。事實上，從某個角度來說，正是過去那種「不會唸書就去工作」的「次等」定位，導致技職系統內的師生不平之感，從而一有機會就要追求以「大學」為定位、「學士」（乃至更高）為頭銜的「雪恥」動機，而成今日之果。但是，很遺憾的，這種對於技職教育的次等定位，現在卻還是我們的教育思維主流，也正是杜部長在答詢時所說的「因為國文、英語及數學程度較差的學生，升學時會選擇到高職就讀」。這種思維一日不變，技職教育在當前的社會變遷下就愈無前景。

技職教育因此必須從我們對於教育的思維上來重新定位，簡言之，「技職」二字所導致的觀念誤區必須為我們所正視。「技職」二字其義甚明，也就是謀一技之長以利就職，這一觀念正是過去對於技職教育的定位──並產生錯誤的高低評價；但是在現今大多數人皆須以一特定專長而謀職的環境下，這種界定早已失去意義。

其實，「技職」教育更宜界定為「實作」教育，亦即，此一教育體制特徵在於以實際操作為最主要的教學或啟發手段，在教學過程中，形式知識（無論是數理或人文乃至美學）、人格教育、團體規範等教學目標，皆環繞著實際操作而設計、而習得，「智德體群美」互構為一有機整體而能整體提昇，如此，所謂的「技職」教育便能獲得一嶄新的現代意義。當然，這樣的重新界定牽涉甚廣，自教育哲學以至教學方法莫不涉及，但卻十分值得我們戮力探討、設計。本報向以關切教育興革為念，願以此文拋磚引玉。